职业教育不是“二流教育”！ | 案例

　　眼下大学生就业形势存在着这样一种矛盾：一方面高校毕业生人数众多，另一方面许多企业又难以找到生产服务一线的高素质技术技能人才。公众对职业教育的偏见让职业院校沦为学生考不上本科的“退路”，这严重影响了生源选拔及人才的培养。有专家指出，我国现代企业是哑铃型的职工结构，一端是研发人员，中间是生产一线员工，另一端是销售服务人员。现阶段的中国正处于产业转型升级的过程中，这对那些生产一线的劳动者的素质提出了更高的要求。不幸的是，我国目前的教育结构和当下企业对人才的需求存在着一定的差距。教育结构与产业结构不对接，导致技术技能型人才上升通道狭窄。

　　2015年6月麦可思发布的《2015年中国大学生就业报告》显示，2014届大学生的就业满意度只有61%，工作与职业期待的吻合度只有46%。大学生的职业期待不符合当下就业市场的实际情况，当高校毕业生们纷纷瞄准了“高大上”的“体面”职位，致使该领域劳动力供给大于市场需求，人人都找到自己满意的职位就变得可望而不可即。而那些“嗷嗷待哺”急需专业人才的技术企业，则陷入迟迟招不到相应人才的尴尬境地。

　　教育部副部长鲁昕曾在2014年中国发展高层论坛上表示，加快建立现代职业教育体系、加快发展现代职业教育对于促进高校毕业生就业有着重要意义。

　　职业教育在世界发达国家已经相对成熟，但在中国，高中毕业生就读职业学校，对很多学生而言是考不上本科高校的“备胎”选择。中国如今的职业教育不免被扣上“二流教育”的帽子。中华职业教育社副总干事陈光在接受本文作者提问时说：“职业教育是一个类型，与一流二流层次没有关系。”陈光表示，职业院校与本科院校之间并无高低的差别，只存在类别的差异。他指出，学术型的院校以学科研究体系为出发点确定学习范围，而职业教育则是以今后就业为导向设立课程。不论是研究型体系还是应用型体系，不同的行业岗位需要不同教育程度的人才，和教育地位高低没有关系。

　　目前国内的职业教育还是断头教育，三年制的高职院校不像本科院校那样提供研究生及博士阶段的学习。而美国的职业教育体系已经发展得相对完善，不同院校间课程互通和学历互认，职业院校和四年制本科院校的衔接相对紧密。

　　凤凰城大学于1976年建立于美国亚利桑那州，是阿波罗教育集团下属的分支教育机构。该校创校伊始就将培养对象定位于职业教育，通过远程教学为学生提供职业化、实践性的课程，从而满足学生的职业期望和个人发展。凤凰城大学在1989年成为美国第一批被认可的可提供网络学位教育的综合性大学。经过多年的发展与壮大，该校已通过联邦及多个地区认证机构的认证，有权授予专科、学士、硕士及博士学位。

　　课程配置方面，凤凰城大学承认学生已有的学习经历和学分，采用与其他大学相互承认学分的机制。如果学生在其他大学接受过相关教育或培训，其获得的学分或专业培训证书都被该校承认，均可换成学分。这样做的目的可以避免学生做无用功，缩短就读的时间。学生用于学习的时间要少于其他美国大学。凤凰城大学网站要求学生“每周平均用15~20小时来学习”，若选修一个3学分的课程，一般课程将在5~6周内讲完，这样该课程约需96小时的学习时间，这是其他美国大学3学分课程学习时间的70%。

　　凤凰城大学的办学模式已从单一的在线课堂扩展成传统教室授课。目前，学校拥有200多个校区，分布在美国28个州、波多黎各及加拿大等地。凤凰城大学是在职者的进修殿堂，每到傍晚会有很多学生从工作岗位赶到学校，教室里坐满了身穿职业装的人士。由于该校所颁发的学位与证书得到了官方的认可，这对于学生就职、升迁或提级等都很有帮助，因而吸引了大批学生前来就读。

　　天津职业大学原校长董刚在接受本文作者提问时表示，一个人在职业生涯中会不断做出调整，根据自身转岗或在岗能力提升的需要，学习和充电是很正常的。因此，高校毕业生回炉再造并不掉价。董刚介绍称，随着天津市产业的升级，岗位需要能力的提升，很多工作岗位上的大学毕业生会来该校参加职业技能培训，学习专业领域的知识。职业院校实际是在为特定岗位提供相应的实用技术人才，其地位并非低于“本科教育”。