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产品详情：儿-童-自-闭-症沟通训练由于自-闭-症幼儿沟通障碍的种种问题，使自-闭-症幼儿与外界的沟通相当困难。有语言的自-闭-症幼儿因不能领会别人的意思，想法单一而被同伴认为不讲道理，而且经常在思维中将行动与结果区分模糊，令同伴觉得答非问，而不愿意与自-闭-症幼儿交往；而无语言的自-闭-症幼儿更是不知如何表达自己的需求，行为刻板、怪异，同伴与教师与其交流困难。为了让自-闭-症幼儿能学会参与交流，用适当的方式表达，对他们进行沟通能力与技巧的训练非常重要。一、自-闭-症幼儿接受指令、理解语言的障碍与教育训练 （一）问题现状 “视而不见，听而不闻”是自-闭-症幼儿与人交往沟通的一种“特”的方式，也是与人沟通的一障碍。他们往往在别人叫他们名字时默不声，或对别人的指令和要求没有rh肢体或语言上的反应；避免与他人目光接触，无法听懂他人的话语。 （二）训练方法 对自-闭-症幼儿进行语言训练，必须从听懂话、理解别人的语言开始。针对自-闭-症幼儿的这个问题，我们基本遵循了ABA（AppliedBehaviorAnalysis）的行为训练模式，循序渐进、分解步骤，对他们进行训练，在训练过程中注意使用游戏化的方法，让贴近幼儿生活的游戏为其创设一定的交流情境，增进他们对说话情境的理解。 1.反复呼唤孩子的名字 对于刚进幼儿园的孩子，教师应先了解他（她）的生活习惯和爱好特点，以及家长对孩子的昵称或小名。在活动中教师都要经常、反复地呼唤他（她）的名字，且音调高昂，以引起孩子的注意，使其能逐渐与教师进行目光对视，为向孩子发指令打下基础。如为了训练孩子听到自己的名字有反应，可通过《小动物找朋友》这游戏进行练习。游戏开始时让孩子藏在椅子背后，老师模小动物的叫声，然后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子听到自己的名字能说：“到”或者伸头来。如果孩子没有反应，老师则走到椅子背后给予再次的重复，如果孩子能说“到”或伸头时，老师就表示：“你真棒，小猫和你做朋友!”游戏初始阶段，可以两个老师配合或和家长一起对他们进行训练。 2.运用肢体的辅助段在训练孩子理解、接受、反应成人的指令时，除了用简明的语言直接给予刺激和指示外，还可以运用肢体语言及其他辅助段。例如，眼光指示、身体距离、势指点及把辅助等。当叫孩子的名字时，教师就对其做“招招”的动，如果孩子还是无动于衷，这时教师可走到其面前，搀拉他的，并说：“老师在叫你呢”。运用这一方法时应注意：辅助的动由多至少，然后逐渐撤消辅助。 3.具体情境的诱导通过设计创造一种特定的环境来暗示自-闭-症幼儿听指令行动。在具体运用这种方法时，教师要对孩子的周围环境和喜欢物品有了解，以此为基础来进行安排。如把孩子喜欢的球放在桌子上（孩子的周围和桌子上无其它物品），教师用指着球说：“把球给我”。 4.及时有效的反馈 教师要在孩子反应后马上给予反馈，对正确的反应给以口头表扬加物质奖励（物质奖励要符合孩子的喜好），对不正确的反应给以鼓励性反馈，而对不良行为给以批评性反馈。反馈时做到一致性，即反馈语言与表情相一致。反馈要有示范性和具体性，如称赞孩子“坐得很好”而不是简单地称赞“好”。 运用这一方法时应注意：奖励要逐渐淡化和自然化，从物质性奖励过渡到社会性奖励。
多年以来，北京语国际教育科技有限公司的建设和发展得到了各级政府领导的亲切关和充分肯定，也得到社会各界的广支持和认可。语教育将继承和发扬儿童自闭症教育和文化，遵循科学严谨、客观公正、规范有序、诚{gx}的办学理念，重点突破、整体提升、改革创、强化特，致力于打造专业的x3b9847n而奋勇前行！更多语教育的介绍，请拨打热线：010-63856826，或访问我们的官网：。
