儿童是天生的艺术家，他们在认识自己与世界的各种关系和生动经验中，作为创造者和被欣赏者投身于艺术的精神表达和图画创作中，并慢慢成长。在他们的审美表现和对想象力的需求中，视觉形象的表现向我们展示出他们的内心世界及对现实的gz。虽然我们不断地强调艺术教育应以儿童为中心，但是在目前培养艺术教师的课程中，却根本忽略了儿童的存在。
在现实的教学中，如果我们将儿童作为学习者，而不仅仅以西方“以课程为中心观”抑欲“儿童中心论”作为一种理论基础，那么，我们将获得更广意义上的关于学习者的艺术教育观。艺术教育究竟如何影响我们的儿童?我们究竟该给孩子什么样的艺术教育?以学习者为核心的儿童艺术教育观也许可以提供一种思路。
中国人认为手把手地教孩子，可以使孩子很快学会比较难的动作或完成比较复杂的活动，从而在最短的时间里学会一种技巧或一种技能。比如，美国人认为，孩子应该自己去思和发现解决问题的方法，并依靠自己的力量解决遇到的各种问题，而成人手把手地教孩子，使孩子不可能自己领会完成这项任务的方法，也不可能从中有所领悟。
中国人认为技能学得越多、越快，孩子就越聪明；而美国人认为亲身经历越多、体验越丰富，孩子就越聪明。中国的教育注重的实际能学习，而美国的教育注重的事务性开发，即给孩子更多的空间和机会，让他们自己教育自己.
配色游戏
自然界中的颜色不仅是丰富多彩的，而且是变化多端的，不同的颜色经过一定比例的调和可以变成另外一种颜色。例如：我们都知道蓝和黄调可变成绿，而蓝的和红的调和就变出紫的了。
玩配色游戏的时候，一定要让孩子体会到其中的乐趣，让他们做游戏的主人，不是单方面地接受，不是索然无味地按方配制，而是孩子主体积极地参与，让他们自己去探索去发现。父母在这个过程中，要做好准备工作，同时更要给予正确的引导赞扬，一起跟孩子研究玩法，一起解决问题，一起分享惊喜与快乐，结果不重要，重在过程。
